Trouver son style ? Chacun ses goûts ! Cette phrase, vous avez dû l'entendre plus d'une fois, accompagnée bien sûr de cette ô combien profonde maxime Les goûts et les couleurs, ça ne se discute pas... Pendant un temps vous y avez cru... et soudainement vous vous êtes aperçus que cette phrase servait uniquement à plus ou moins camoufler un manque de goût en matière de mode masculine. Et surtout, qu'elle était précisément invoquée par ceux qui en manquaient le plus... Mince... on m'aurait donc menti ? Et puis un beau jour, des sites sont apparus pour vous prouver le contraire. Vous avez découvert que s'il y a bien un sujet qui peut se prêter à de multiples discussions et débats enflammés c'est la mode. Certains osaient même trancher entre ce qui est beau et moche, ce qui est classe et immature, voire entre le yin et le yang... pendant que d'autres prônaient le fait de porter uniquement ce qui vous plaît et ce, indépendamment de votre goût. Et au milieu de ces débats, VOUS. Vous êtes plutôt ying ou yang ? Un peu perdu, tel un enfant cherchant l'interrupteur de la lumière dans le noir, vous avez certainement dû avoir le raisonnement suivant surtout si vous êtes un mordu des relookings Il n'y aurait donc qu'UNE seule vérité universelle en matière de look ? La question méritait d'être posée et de la même manière que vous dites toujours bonjour à la dame, vous avez probablement répondu sans réfléchir Oui, il y en a une ! Il y a une seule façon de bien s'habiller ! Mais la boîte de Pandore était définitivement ouverte, suscitant bien d'autres interrogations métamysticophysiques Mais alors qui la détient ? au nom de quoi ? de qui ? comment la trouver ? comment être sûr que c'est la bonne ? et le prix des vêtements, hein, qui le fixe ? qui doit-on écouter ? qui doit-on brûler pour blasphème ? Pourtant, vous cherchez au mauvais endroit. La vraie réponse, c'est qu'il n'y a pas une vérité, mais des vérités... Et dans cette constellation de vérités, il y en a une seule qui nous vous intéresse la vôtre. Oui, il y a donc quand même une unique vérité universelle en matière de mode masculine, et il s'agit de celle qui vous correspond c'est d'ailleurs ce que les relooking homme s'attachent à démontrer en profondeur. La boucle est bouclée. Avoir du style, c'est au final avoir trouvé ce qui vous correspond. Si vous leur dites que "ce qui me correspond, c'est vivre en jogging", ils ne vont pas être très contents... A la redécouverte de votre style Alors, que vous partiez de zéro ou que vous achetiez de belles pièces que vous assortissez sans cohérence et parfois sans savoir pourquoi, examinons précisément comment partir à la recherche du style perdu. Mais attention toute aventure nécessite ses précautions d'usage... Oui, prenez garde, les nids de poules et les ornières seront nombreux dans cette quête. Aussi, votre ouverture d'esprit, votre sensibilité, votre jugement mais aussi votre objectivité seront mis à rude épreuve. Bruce Lee avait mis au point le jeet kune do, qui signifie la voie du poing qui intercepte. Vous, c'est la voie du style qui intercepte qui vous intéresse un style qui s'adapte à vos besoins comme l'eau épouse la forme de tout récipient. Mais comme pour un art martial, construire son style, ça prend du temps, beaucoup de temps. Nous verrons cet aspect là plus en détail plus tard. Même quand tout est bien rangé, trouver son style n'est pas une mince affaire... Se fixer un objectif pour trouver son style Avant de vous lancer dans une direction, la première chose à savoir est où vous allez. On l'a vu il n'existe pas un style, mais des styles. Certains ont peut-être découvert le look conjointement à la séduction, les deux dans le même pack je pense à tous les sites de séduction masculine. D'autres comme Modissimo qui se veut plus "jeune et "cool", contrairement à DeJeunesGensModernes qui est porté sur un look plus mature, plus sobre. Rassemblez vos différents "vous" dans une même pièce et tirer les choses au clair Credits Melinda Gloss FW'11 et Nom De Guerre SS'10 En premier lieu, ayez donc une idée de ce que vous voulez casual, casual classe, décontracté, épuré, sombre, jeune, emo, skateur, punk, grunge ? C'est peut-être un lieu commun, mais un bon style fait évidemment bien ressortir la personnalité de la personne en question et la met en valeur. Ca peut être un côté baroudeur, aventurier, ou au contraire classe et raffiné. Et vous allez voir que la mode ne manque pas de ressources et de moyens pour faire ressortir un trait de caractère c'est d'ailleurs ce qui fait une partie de sa richesse. Donc, pour le moment, déterminez simplement quel style vous voulez. Ayez toutefois une marge de manoeuvre vos goûts et envies évolueront avec le temps et comme un magicien qui a toujours un tour de carte sous le coude pour chaque situation nous vous conseillons d'avoir plusieurs styles. Vous voulez lire la suite ? Alors sachez que nous verrons dans le prochain article de cette série comment affiner vos idées et surtout, surtout, comment affiner son goût vestimentaire avec Benoît et dans le suivant comment flairer le bon conseil mode homme avec Gill. Plus d'articles sur comment trouver son style Comment trouver son style ? Affiner ses goûts vestimentaires 2 Comment trouver son style ? Trouver de vrais bons conseils en mode masculine 3 Comment trouver son style ? menu
Demanière générale, la crise de la Covid-19 a changé la donne pour les consommateurs souhaitant acheter une voiture neuve. Après une année 2020 très compliquée pour les constructeurs (avec une chute des ventes de plus de 20 %), les prix sont revus à la baisse pour attirer les conducteurs. 1 Raison de plus pour faire un tour chez son Qui ne s'est jamais trouvé face à ce problème ? On veut que nos élèves lisent, mieux, qu'ils prennent plaisir à lire, on leur concocte une belle sélection d'ouvrages, on court les bibliothèques, les vide-greniers... et malgré tout cela, ça ne fonctionne pas. Nos élèves n'aiment pas cet article, vous trouverez ce que j'ai mis en place dans mes différentes classes. Depuis vingt ans, j'ai eu des classes variées, hétérogènes, des classes de 20 à 28 élèves, des classes de REP ou pas REP, avec des élèves de niveaux variés en lecture, allant de petit niveau CE1 à niveau collège, voire expert, en CM. Je vous propose quinze éléments qui m'ont permis de faire entrer la plupart de mes élèves dans la lecture, je l'espère de façon "Comme un roman" de Daniel Pennac 1992. Ça peut paraître bizarre, mais c'est un très beau cadeau pour celui ou celle qui souhaite changer sa vision de la lecture et des lecteurs, notamment en classe. D'ailleurs, vous connaissez les "dix droits du lecteur" ? Eh bien, ils sont nés dans ce livre. Prévoir et respecter un VRAI temps de lecture quotidien. Ça veut dire au moins vingt minutes sans interruption, non négociables, prévues dans l'emploi du temps. Pas cinq minutes en fin de journée parce qu'il nous reste un peu de temps. Pas cinq minutes en rentrant de récréation parce qu'on veut "poser" nos élèves. Non. Vingt vraies minutes de lecture consacrées juste à ... lire. Pour cette raison, mes élèves ont en permanence trois livres avec eux, car ils n'ont pas le droit de se lever pour emprunter/rendre un livre/aller aux toilettes dans ces vingt minutes de lecture. C'est un temps, en quelques sortes, "sacralisé".Mais attention ! Ne pas tomber dans le piège de croire que parce qu'on va décréter que nos élèves vont devoir lire pendant vingt minutes, ils vont vraiment le faire. Non. Il va falloir les y amener doucement et nous armer de patience. Je ne commence jamais l'année en disant à mes élèves "c'est l'heure de la lecture, prenez votre livre et lisez pendant vingt minutes !" ça ne fonctionnera pas. Les élèves vont faire semblant de lire, ils vont passer leur temps à papillonner, à faire autre chose, voire à discuter entre eux. Et souvent, le temps effectif de lecture sera réduit à ... moins d'une minute au total. Alors comment faire ? Il y a quelques années, j'avais exposé ma manière de fonctionner afin d'arriver à ces fameuses vingt minutes. Je vous propose de retrouver l'article avec toute la démarche juste ici Lecture autonome comment réussir à faire lire ses élèves entre 20 et 30 minutes chaque jour ?Sortir la lecture du cadre purement scolaire 1. Autrement dit, que mes élèves lisent le soir chez eux. Mes élèves, qu'ils soient en CE1 ou en CM2 ont tous droit à leurs vingt minutes de lecture au moins ! chaque soir de la semaine, weekends inclus, notées chaque jour dans l'agenda. C'est une question d'habitude, à tel point que quand j'oublie de le leur faire noter, ils me répondent "mais on le sait maîtresse, on doit lire tous les jours !"Vous allez me dire, à juste titre "Mais comment sais-tu que tes élèves lisent bien le soir ?", ce qui est une très bonne question. J'ai eu plusieurs systèmes leur demander de lister ce qu'ils lisaient, avec nombre de pages, remplir une fiche, etc. Ça ne fonctionne pas parce qu'ils peuvent "tricher" d'une part, et d'autre part, ça les distrait de leur lecture et rend la chose encore une fois "scolaire" alors que le but est le plaisir de lire quand on lit au lit juste avant de dormir, on ne se relève pas pour remplir une fiche. Sans compter ceux qui oublient ou perdent la coup cette année, je procède autrement le livre qu'ils lisent le soir doit être celui qu'ils lisent en classe, ou en tout cas faire partie de ceux qu'ils lisent en classe. Ils ne peuvent donc pas lire de livres provenant de chez eux sur ces vingt minutes du soir mais ça ne les empêche pas de le faire après les vingt minutes. Je me suis basée sur ce que proposaient Nancie Atwell dans "The Reading Zone" ce livre est une perle, je vous le conseille également très vivement, d'autant qu'il a été traduit La Zone Lecture et Donalynn Miller dans The Book Whisperer non traduit à ma connaissance.Je fais donc chaque jour ce que j'appelle un "appel de lecture" une fois que mes élèves sont installés pour lire en classe, je les appelle un par un et ils me donnent le titre du livre qu'ils sont en train de lire et le numéro de la page. Comme la veille ils ont fait la même chose, je sais tout de suite s'ils ont vraiment lu chez eux ou pas. Cet appel de lecture m'est très précieux, car je note dessus également s'ils ont fini leurs livres, ceux qu'ils ont abandonnés, et pourquoi. Voici un exemple de cette fiche cette année que vous pouvez télécharger ici !Cela veut donc dire que oui, du coup, je permets à mes élèves de sortir les livres de ma bibliothèque de classe je ne peux en effet pas tabler sur le fait qu'ils aient de la lecture à la maison. J'ai eu divers systèmes pour suivre les sorties de mes livres, et cette année j'ai investi dans une application qui s'appelle BookBuddy dans laquelle je scanne les livres et je les "prête" virtuellement à mes élèves. Ils ont droit à trois livres maximum à chaque fois mais par contre ne peuvent en sortir qu'un seul à la fois de la classe. Ce système me permet de tracer mes livres car au fil des années, beaucoup, énormément même, se sont perdus dans la particularité dans ma classe est qu'à part les livres que je leur lis et qui sont donc communs à tous, chaque élève lit un livre différent, cela pour plusieurs raisons a Chacun est différent, et tout le monde n'aime pas les mêmes livres. Si je choisis un même livre pour tout le monde, il va plaire à certains, et pas à d'autres. b Tout le monde n'a pas le même niveau ni de lecture, ni d'interprétation, ni de compréhension des textes. Pour être au plus près des besoins de chacun de mes élèves, ils lisent donc chacun des livres de mes premières années d'enseignement, je faisais lire le même livre à tous mes élèves et c'était compliqué certains mettaient 3 minutes à lire un chapitre entier quand d'autres n'en avaient lu que deux pages péniblement en trois quarts d'heure. C'est d'ailleurs entre autres pour ça que j'ai cherché à changer mon enseignement de la lecture et que j'ai découvert cette autre manière de implique en revanche d'avoir d'une part une bibliothèque de classe, et d'autre part suffisamment de livres pour donner du choix à ses élèves. J'ai écrit il y a quelques années deux articles à ce sujet, vous les trouverez ici La bibliothèque de classe et Créer une bibliothèque de classe en 5 étapes. Ici, vous trouverez des informations concernant ma bibliothèque actuelle Ma nouvelle bibliothèque de la lecture du cadre purement scolaire 2, c'est-à -dire ne pas se servir des ouvrages de littérature jeunesse comme supports d'exercices, ne pas les utiliser pour créer des séances dans lesquelles on décortique chaque mot... Attention, ça ne veut pas dire qu'on ne peut pas étudier des passages pour observer le travail de l'écrivain par exemple, mais cela doit rester exceptionnel. Pour citer Pennac dans "Comme un roman" "on est prié je vous supplie de ne pas utiliser ces pages comme instrument de torture pédagogique". Pour que nos élèves progressent en lecture, il faut que la lecture soit un plaisir, quelque chose qu'ils ont vraiment envie de faire, et pour ce faire, il faut qu'ils aient le temps de lire, et seulement lire. Ce qui n'empêche pas bien-sûr d'enseigner la lecture stratégies, fluence, etc.. C'est même nécessaire. Mais cela vient en plus de ce temps de lecture. Celui-ci doit rester incompressible. Pour plus d'informations sur l'enseignement de la lecture dans ma classe, vous pouvez lire les articles suivants L'atelier de lecture, en détail et L'atelier de lecture DECLIC version 2016 par que nos élèves progressent en lecture, il faut qu'ils lisent des oeuvres intégrales, non abrégées, non réécrites pour en faciliter la lecture. S'ils ne sont pas encore prêts à lire certaines oeuvres, nous avons deux options a- attendre qu'ils le soient et cela varie en fonction des élèves ; b- les leur lire nous-mêmes tous les jours à nos élèves ! Comme le font les parents avec leurs enfants, même si malheureusement, ils s'arrêtent en général quand leurs enfants "savent" lire, soit durant l'année de CP, ce qui est bien dommage. Je choisis généralement deux types d'ouvrages à lire à mes élèves a en début d'année, quelque chose d'assez simple et accessible, qui va leur plaire, le but étant encore une fois de leur donner envie de se plonger dans une histoire. Je vais tabler sur des livres comme "Il y a un garçon dans les toilettes des filles" de Louis Sachar ça marche à tous les coups, ou bien "Matilda" de Roald Dahl, ou encore "Harry Potter à l'école des sorciers". b dans un second temps, des livres moins accessibles, tant dans l'écriture que dans la complexité du roman. Des livres qui sont juste au-dessus du niveau de lecture d'élèves de CM niveau 6ème/5ème à peu près, même si ça ne veut pas toujours dire grand chose. Des livres qu'ils ne sont pas encore capables de lire tout seuls. Par exemple, en deuxième période je leur lis "Un Chant de Noël" de Charles Dickens c'est relativement accessible car l'histoire est très riche, mais ça reste un peu ardu pour eux même quand je le leur lis car la langue est celle du XIXème siècle, il y a beaucoup de descriptions, etc. Du coup, je leur demande de visualiser en fermant les yeux et d'essayer de "voir" les images dans leur tête. Et si je les sens peu impliqués, quand l'histoire n'est pas encore tout à fait en place, je leur montre le début du dessin animé "le drôle de Nöel de Scrooge" de Robert Zemeckis pourquoi ne l'ont-ils pas appelé "Un chant de Noël" comme l'original ? Mystère car cette version est très proche du livre. Je ne leur en montre pas trop en général jusqu'à l'histoire du marteau de porte, et seulement une fois que je leur ai lu le passage en question, mais juste assez pour que ça les titille et leur donne envie de connaître la suite de l' on regarde les adaptations en film qui ont été faites à partir des livres que je leur ai lus et on compare les deux, mais uniquement quand j'ai fini de lire le livre que nos élèves progressent en lecture, il faut qu'ils lisent, et pour qu'ils lisent, il faut que nous connaissions leurs goûts en tant que lecteurs. Et pour ce faire, il faut que nous-mêmes lisions et connaissions une grande variété de littérature de jeunesse afin d'être au plus proche des besoins et goûts de nos élèves. Se tenir au courant de ce qui sort, de ce qui est particulièrement remarqué et remarquable dans la littérature de jeunesse je discute par exemple beaucoup avec les gens qui gèrent la médiathèque de la ville où j'enseigne, les libraires, etc.. Plus on connaît la littérature jeunesse et ses auteurs, plus on est capable de parler littérature jeunesse à nos élèves. Pas de façon dogmatique, en se posant comme "expert". Mais de façon simple, accessible à nos élèves. Je cite encore Pennac dans "Comme un roman" "Il faut lire, il faut lire... Et si au lieu d'exiger la lecture le professeur décidait soudain de partager son propre bonheur de lire ? Le bonheur de lire ? Qu'est-ce que c'est que ça le bonheur de lire ? Questions qui supposent un fameux retour sur soi, en effet !"Si vous aimez lire vous-mêmes, si vous vous perdez dans des romans jeunesse, alors vous serez à même de transmettre ce bonheur à vos élèves !C'est aussi dans cette même optique que dans ma classe, les élèves ont le droit "d'abandonner" des livres qu'ils ont commencé de façon raisonnable et non systématique, d'en lire plusieurs à la fois, de relire les livres qu'ils ont aimés, etc. Si on doit bien connaître les goûts de ses élèves, il est également important de les rendre autonomes dans leurs lectures. Il faut les amener à progressivement être capables de choisir eux-mêmes des livres à leur niveau, ni trop faciles, ni trop difficiles voir article ici Choisir des livres à son niveau. Il faut qu'ils apprennent également à connaître les auteurs qu'ils aiment, les genres qu'ils affectionnent particulièrement, et pour ce faire, il faut leur offrir une variété d'ouvrages classiques et contemporains et leur montrer comment choisir. Oui, mais mes élèves n'aiment PAS lire ! Est-ce que je dois les y forcer ? Surtout pas ! Pennac encore "Le verbe lire ne supporte pas l'impératif." Alors comment fait-on ? On y va très doucement. On commence par des choses qui n'effraient pas nos lecteurs les plus frileux. Des livres avec des dessins je pense par exemple à la série des "Dégonflés", des livres dont on sait qu'ils sont un peu justes pour des lecteurs de cet âge-là , ce qui n'est pas très grave, car quand ils auront surmonté leurs peurs, et gagné en confiance, on leur proposera plus ambitieux. Les questionner pour savoir ce qu'ils aiment, ce qui leur plaît, apprendre à les connaître et proposer, proposer, proposer. Ne pas se vexer quand ils rejettent nos propositions les unes après les autres parce que ça finit par payer. Et s'ils refusent trop de choses, on peut leur dire aussi à un moment, "essaie quand même, je pense que celui-ci va te plaire." En gros, ne pas leur mettre trop de pression, car pour certains, lire les met en échec, et c'est difficile pour eux de se réconcilier avec les dans ma bibliothèque de classe, accessibles aux élèves, des livres qui vont du niveau de lecture CE2 voire CE1 à celui de 3ème. Cela me permet de pouvoir ajuster en fonction de chacun d'eux. Vous trouverez ci-dessous les livres que je propose à mes lecteurs plus réticents ce ne sont pas des ouvrages forcément géniaux littérairement parlant, mais ici le but est juste de réconcilier ces élèves avec la lecture, ce qui ne nous empêchera pas de leur proposer "mieux" dans un second temps - la série "Foot2rue" version texte et non BD très facilement trouvable d'occasion ;- la série "Mystère Mystère" en vide-greniers;- Les "J'aime Lire" ;- Les "Club des Cinq" ce qui m'a fait entrer dans la lecture ! etc."Oui, mais comment peux-tu être sûre que tes élèves comprennent ce qu'ils lisent ?" Par le biais des entretiens individuels. Pendant le temps de lecture autonome, j'appelle mes élèves un par un, et je m'entretiens avec eux à voix basse, bien sûr, pour ne pas déranger les autres. Je les questionne sur leur lecture ils viennent avec le livre qu'ils sont en train de lire et les évalue sans qu'ils s'en aperçoivent. En début d'année je remplis cette petite fiche que j'ai créée et qui me permet de savoir où en est chacun d'entre eux dans les différentes domaines de la lecture. Puis, je note pour chacun ce qu'il y a à travailler, que ce soit la fluence, la compréhension, le lexique, etc. Et j'affine tout au long de l'année. Je ne peux pas passer mes 27 élèves en une seule fois bien sûr, mais ils passent régulièrement me voir. Pour plus d'informations à ce sujet, vous pouvez consulter l'article suivant Les entretiens individuels et celui-ci, déjà cité plus haut, pour l'outil juste au-dessus L'atelier de lecture DECLIC version la première fois cette année, je n'ai donné accès à mes élèves qu'à des romans pendant ce premier trimestre. Aucune BD, aucun manga, aucun documentaire, rien d'autre que des romans. Pourquoi ce choix ? Parce que je voulais qu'ils se jettent dans le grand bain des romans, de la lecture "sans images" directement. Certains ont tendance à se cacher derrière les BD, ne font que lire les images et ne s'intéressent pas vraiment au texte. D'où ce choix cette année. Mon objectif est atteint, ils n'ont plus peur des romans et des pages remplies uniquement d'écriture, même les élèves les plus fragiles en lecture. Je referai de même les années suivantes, sans hésiter !Ceci dit, je ne vais pas limiter la lecture aux romans. Au fil de l'année, je vais introduire d'autres types de exemple, début décembre, je leur ai présenté les petits recueils de poésie que j'avais achetés pour eux ils sont courts, très accessibles, et leur permettent de découvrir ce genre littéraire différemment de ce qu'ils ont l'habitude de faire apprendre et réciter.A partir de janvier, je vais les autoriser à emprunter des documentaires, mais je pense que je vais limiter à un par semaine. Ce sera aussi le moment où l'on travaillera sur l'écriture de documentaires en production d' les BD et manga, ce ne sera qu'à la toute fin de l'année non pas que je ne les trouve pas intéressants, bien au contraire, mais je sais que c'est ce vers quoi vont automatiquement la plupart des élèves de cet âge, et ce auquel ils ont le plus facilement accès. Du coup, je leur réserve ça pour les mois de mai ou juin, afin d'étoffer leur panel de début d'année j'ai lancé le "Défi 40" article à venir également mes élèves doivent parvenir à lire 40 livres en intégralité avant la fin de l'année scolaire, dans des genres littéraires "imposés" pour certains poésie, fiction réaliste, fantasy, science-fiction, etc.. Au bout de quatre mois, certains en sont déjà à 30... alors certes, ils ne parviendront pas tous à 40, mais c'est un beau défi et ça ajoute de la motivation !Voilà ! J'espère que cet article vous aura donné des pistes pour permettre à vos élèves de se "réconcilier" avec la lecture en classe. J'ai essayé d'être exhaustive, mais il y a forcément des choses que je n'ai pas abordées, donc n'hésitez pas à me dire si j'ai oublié des éléments importants !Je vous souhaite de bonnes vacances et de belles fêtes de fin d'année ! Pourplus d'infos. Garant. Paroi de douche en U, 75 à 130 cm, Delta Lux II, avec 1 paroi latérale. Pour plus d'infos. Garant. Porte de douche pivotante sur paroi fixe, jusqu’à 160 cm. Pour plus d'infos. Garant. Porte de douche pivotante-pliante, 56 à 120 cm et 25 à 140 cm, à combiner avec une paroi latérale.Depuis longtemps, je souhaitais trouver une application mobile qui me permettrait de cataloguer ma collection de films en DVD et Blu-ray. Cela me permettrait de savoir les films que possède la famille, que ce soit ma collection personnelle, celle de ma femme ou les nombreux films des enfants. Cette information peut être très utile pour des questions d’assurance, mais aussi lorsque nous désirons nous procurer un nouveau film. L’application mobile My Movies répond à tous ces besoins et encore plus. Non seulement elle permet de cataloguer sa collection, mais également de la catégoriser adultes, enfants et d’ajouter de nombreuses informations complémentaires sur chacun des films. Désirons-nous garder ce film ou le vendre dans la prochaine vente de garage ou sur Kijiji ? Il est également possible de mentionner si nous souhaitons voir ce film bientôt et ainsi créer une sorte de liste de souhaits, ou d’ajouter le film à la collection et de le catégoriser comme loué » afin de s’assurer de ne pas relouer le même film lors de la prochaine visite au club vidéo, sur Netflix ou sur l’Apple TV. Pour ajouter un film, il suffit d’utiliser la fonction de numérisation du code à barres de la pochette ou encore de l’entrer manuellement en utilisant le titre du film. La fonction de numérisation de codes à barres vous permet d’en numériser plusieurs l’un après l’autre afin de les ajouter à votre collection. Un léger bémol certains commerces ont la fâcheuse habitude d’ajouter leur propre code barres en ajoutant une étiquette autocollante par-dessus le code à barres original. My Movies ne fonctionnera pas avec ce code à barres et ne pourra pas trouver votre film dans sa base de données. Il vous faudra enlever cette étiquette afin de numériser le code à barres original du manufacturier. Si vous possédez un film ou une série télé qui ne figure pas dans la base de données de My Movies, vous pouvez alors leur faire parvenir l’information et celui-ci sera disponible généralement en moins de 48 heures. Vous pouvez donc contribuer à améliorer l’offre de services de My Movies. My Movies permet également de garder en note une liste des films que vous avez prêtés à vos amis, votre famille… Vous pouvez également donner une note à chacun des films et ainsi catégoriser votre collection selon vos goûts. My Movies est également lié à la base de données du populaire site IMDB. Chacun des films contient donc toute l’information cinématographique provenant de IMDB, ce qui vous permet par exemple de chercher un film dans votre collection mettant en vedette un certain acteur ou issu d’un réalisateur en particulier. Il est également possible de consulter la liste des sorties prochaines de films en DVD et Blu-ray, tout comme la liste de films à sortir au cinéma prochainement. Vous pouvez alors utiliser ces listes afin d’ajouter ces films à votre liste de souhaits pour votre collection. L’application My Movies n’est pas pour tout le monde, mais, avec l’émergence de tous ces services de vidéos sur demande ainsi que les films en DVD et Blu-ray, cette application permet de garder le compte sur tous les films que nous avons vus et que nous possédons. À propos de l'auteur Pierre Rochon Développeur d'applications mobiles pour iOS, propriétaire de l'entreprise Pirocso et passionné des produits Apple, je partage ma vision de l'écosystème mobile d'Apple.
Répondà une série de questions et découvre le livre qui est fait pour TOI ! Clique ici pour trouver le livre qui te correspond ! Projel personnel. Ce site internet est un projet personnel ayant pour but de suggérer un livre en fonction des goûts du visiteur au sein de la littérature jeunesse La lecture. Passionnée de lecture, ce site internet est pour moi le moyen de faire
Pour approfondir les disciplines qui vous intéressent, vous choisissez 3 spécialités en 1re vous n’en suivrez plus que 2 en terminale. Si vous voulez avoir une idée de ce qui sera enseigné dans les spécialités, voici les descriptifs et les programmes Histoire Géographique, Géopolitique et Sciences politiquesL’enseignement de spécialité Histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques » regroupe l’histoire, la géographie, la géopolitique et la science politique pour permettre aux élèves de comprendre le monde première, les élèves analysent un régime politique la démocratie. Ils étudient la puissance internationale des États, les frontières politiques, les enjeux de l’information et les faits religieux dans leurs rapports avec le de 1re généraleProgramme de terminale généraleHumanités, Littérature et PhilosophieL’enseignement de spécialité Humanités, littérature et philosophie » vise à former les élèves dans le domaine des lettres, de la philosophie et des sciences spécialité propose une approche littéraire et philosophique de grandes questions de culture et une réflexion personnelle à travers des thèmes du programme sont abordés en relation avec l’histoire de la culture Les pouvoirs de la parole » de l’Antiquité à l’Âge classique, Les représentations du monde » à la Renaissance, à l’Âge classique et à la période des de 1re généraleProgramme de terminale généraleLangues, Littératures et Cultures ÉtrangèresLes élèves de classe de première peuvent suivre un enseignement de spécialité Langues Littératures et cultures étrangères et régionales LLCER » en anglais, anglais monde contemporain, allemand, espagnol, italien et en langue régionale basque, breton, catalan, corse, occitan-langue d’oc, tahitien ou créole. Cette spécialité LLCER permet de parvenir progressivement à une maîtrise assurée de la langue et à une compréhension de la culture associée. Elle prépare les élèves à la poursuite d’études et à la mobilité. L’enseignement anglais monde contemporain » a pour objectif principal de développer les compétences communicationnelles des élèves. Il prend appui, pour aborder des questions contemporaines du monde anglophone, sur une grande variété de supports presse écrite et audiovisuelle, sites d’information en ligne, extraits de publications scientifiques, discours, documents iconographiques, cartographiques, statistiques, films etc. Il contribue au développement des compétences de lecture des élèves, de leur sens critique, de leur esprit d’analyse et de leur autonomie, ainsi qu’à la maîtrise de la langue dans des contextes usuels. Cet enseignement vise à sensibiliser les élèves à la diversité des sociétés et des cultures du monde anglophone contemporain. Les thématiques de la classe de première consistent d’une part, à recenser les manifestations contemporaines de la production et la circulation des savoirs, et les manières particulières dont le monde anglophone réalise des avancées scientifiques et technologiques dans des domaines variés, d’autre part à étudier la notion de représentation dans ses diverses acceptions politique, esthétique … notamment les représentations véhiculées dans les médias. Les thématiques abordées en classe de terminale visent d’une part à examiner la question de l’unité et de la pluralité de l’aire anglophone sous ses différentes facettes, l’anglais étant la langue officielle d’une cinquantaine de pays, d’autre part à étudier le concept de liberté, entendu comme libertés publiques et libertés de premièreProgramme de terminale Littérature, Langues et Cultures de l'AntiquitéL’enseignement de spécialité Littérature et langues et cultures de l’Antiquité » se différencie de l’enseignement optionnel par son caractère littéraire plus affirmé. Les objets d’étude au programme de l’enseignement de spécialité sont communs au latin et au spécialité propose aux élèves un questionnement sur l’homme dans la cité à travers les objets d’étude intitulés La cité entre réalités et utopies » ; Justice des dieux, justice des hommes » ; Amour, Amours ». Le dernier objet d’étude Méditerranée conflits, influences et échanges » aborde, dans une perspective géographique, chronologique et culturelle, le monde de 1re généraleProgramme de terminale généraleMathsLe programme de la spécialité Mathématiques » approfondit les notions abordées en 2de et introduit de nouvelles spécialité permet de développer le goût des mathématiques, d’en apprécier les démarches et les concepts, et de maîtriser l’ programme s’organise en cinq grandes parties Algèbre », Analyse », Géométrie », Probabilités et statistiques » et Algorithmique et programmation ».Programme de 1re généraleProgramme de terminale généraleNumérique et Sciences Informatiques L’enseignement de spécialité Numérique et sciences informatiques » permet d’acquérir les concepts et les méthodes qui fondent l’informatique, dans ses dimensions scientifiques et développe chez les élèves des compétences multiples analyser et modéliser un problème en termes de flux et de traitement d’informations ; concevoir des solutions algorithmiques ; traduire un algorithme dans un langage de élèves acquièrent aussi des connaissances scientifiques et des savoir-faire qui leur permettront d’apprendre à utiliser l’informatique dans la vie quotidienne et professionnelle de manière responsable et de 1re généraleProgramme de terminale généraleSVT L’enseignement de spécialité Sciences de la vie et de la Terre » SVT, permet d’acquérir une culture scientifique à partir des concepts fondamentaux de la biologie et de la élèves approfondissent des connaissances scientifiques et des savoir-faire les conduisant à être responsables dans le domaine de l’environnement, de la santé et de la programmes du cycle terminal sont organisés en trois grandes thématiques la Terre, la vie et l’évolution du vivant ; les enjeux contemporains de la planète notamment ceux de l’environnement, du développement durable, de la gestion des ressources et des risques ; le corps humain et la santé. Ces thèmes permettent aussi de développer chez les élèves un esprit critique et une éducation de 1re généraleProgramme de terminale généraleSciences de l'ingénieur L’enseignement de spécialité Sciences de l’ingénieur » s’intéresse aux objets et aux systèmes artificiels. Il a pour objectif de faire acquérir aux élèves des compétences comme la capacité à innover, à imaginer et matérialiser une solution à un type de en sciences de l’ingénieur mobilise une démarche scientifique qui repose sur l’observation, l’élaboration d’hypothèses, la modélisation, la simulation, l’expérimentation matérielle ou virtuelle et l’analyse critique des résultats conduite de projet est liée à l’activité des ingénieurs. Ainsi, en première, un projet de 12 heures mené en équipe permet aux élèves d’imaginer et de matérialiser une solution originale. En terminale, un projet de 48 heures conduit en équipe est proposé à tous les de 1re généraleProgramme de terminale généraleSciences Économiques et Sociales L’enseignement de spécialité Sciences économiques et sociales » prolonge l’enseignement commun de éclaire les grands enjeux économiques, sociaux et politiques des sociétés renforce et approfondit la maîtrise par les élèves des concepts, méthodes et problématiques de la science économique, de la sociologie et de la science de 1re généraleProgramme de terminale généralePhysique Chimie L’enseignement de spécialité Physique-chimie » s’appuie sur la pratique expérimentale et l’activité de modélisation pour permettre aux élèves d’établir un lien entre le monde des objets, des expériences, des faits et celui des modèles et des programme est structuré autour de quatre thèmes qui se basent sur des situations de la vie quotidienne et de contribuer à faire du lien avec les autres disciplines scientifiques Constitution et transformations de la matière », Mouvement et interactions », L’énergie conversions et transferts », Ondes et signaux ».Les nombreux domaines d’applications donnent à l’élève une image concrète, vivante et actuelle de la physique et de la de 1re généraleProgramme de terminale généraleArts Histoire des arts, Théâtre, Arts Plastiques, Arts du Spectacle, etc Cinéma-audiovisuel l’enseignement de spécialité de cinéma-audiovisuel propose aux élèves une formation aux formes les plus larges de la création en images et en sons, à partir d’approches historiques, stylistiques, techniques et sociologiques. Cet enseignement repose également sur la pratique de l’écriture, de la mise en scène, de la captation et du montage, et sur la découverte des techniques, des métiers et des contraintes économiques liées aux objets de grande diffusion films, séries, vidéos diffusées sur Internet, jeux vidéo, etc..Histoire des arts l’enseignement de spécialité d’histoire des arts propose aux élèves un panorama des formes de création artistique et s’attache à étudier leur contexte de création, quelles que soient leur époque et leur origine géographique. Cet enseignement a pour objectif de dispenser des clés d’analyse pour l’approche et la compréhension des arts plastiques, de la musique, des arts du spectacle, du cinéma, de l’architecture, etc. Il offre également une initiation aux pratiques culturelles en confrontant les élèves aux oeuvres grâce à des visites de différentes institutions l’enseignement de spécialité de théâtre propose d’associer une pratique de jeu et une expérience de spectateur approfondie par la découverte de nombreux spectacles et la construction d’une culture théâtrale. Au-delà de l’adaptation d’un texte à la scène, l’élève s’interroge sur ce qui constitue et caractérise un spectacle, ainsi que sur la relation entre ce spectacle et ses spectateurs. Il découvre et expérimente, par une pratique de mise en scène, toutes les composantes techniques du l’enseignement de spécialité de musique classe de première, voie générale développe les compétences fondamentales nécessaires à l’expression musicale individuelle et collective. Les élèves acquièrent une culture musicale large et approfondie forgée par l’écoute, l’analyse et l’interprétation d’un grand nombre d’oeuvres. Ils réalisent des projets musicaux et développent ainsi leur réflexion sur les pratiques musicales et sur les fonctions assumées par la musique, hier et aujourd’hui, en France et du cirque l’enseignement de spécialité Arts du cirque articule la pratique approfondie des disciplines de cirque, le développement d’une créativité sensible et la construction d’une culture essentielle pour l’analyse critique des oeuvres circassiennes. Cet enseignement vise la réalisation d’une prestation personnelle, réfléchie et enrichie de l’enseignement de spécialité Danse associe l’acquisition d’une culture artistique vivante et ambitieuse, et la pratique artistique qui amène l’élève à conduire un travail chorégraphique personnel. Grâce au partenariat avec les structures culturelles, l’élève rencontre des artistes et leurs oeuvres ; il approfondit ainsi son questionnement sur l’art chorégraphique et apprend à porter un regard éclairé et critique sur la pluralité des pratiques plastiques l’enseignement de spécialité Arts plastiques associe l’exercice d’une pratique plastique et la construction d’une culture artistique diverse. Fondé sur la création artistique, il met en relation les formes contemporaines avec celles léguées par l’histoire de l’art. Il couvre l’ensemble des domaines où s’inventent et se questionnent les formes dessin, peinture, sculpture, photographie, architecture, création numérique, nouvelles attitudes des artistes, nouvelles modalités de production des de 1re généraleProgramme de terminale généraleBiologie Écologie uniquement dans les lycées agricoles L’enseignement de spécialité de biologie-écologie, proposé dans les lycées agricoles, a pour objectifs d’acquérir et de consolider des connaissances sur l’organisation et le fonctionnement des systèmes vivants, d’aborder des problématiques écologiques et biologiques avec des arguments vise aussi à participer à la construction d’une culture scientifique solide, à la formation de l’esprit critique et à l’éducation les enseignements de spécialité proposés par les lycées agricolesÉducation Physique, Pratiques et Culture Sportives Ce nouvel enseignement sera mis en place progressivement, d’abord en classe de première et dans un à trois établissements par académie, ce qui représentera à la rentrée 2021, à l’échelle nationale, environ une centaine d’établissements publics et privés sous contrat. En 2022, ces mêmes établissements ouvriront la spécialité en terminale de nouveaux établissements la proposeront en classe de nouvel enseignement de spécialité éducation physique, pratiques et culture sportives » dépassera le champ strict de la pratique sportive. En plus des enseignements en éducation physique et sportive, il intégrera d’autres champs disciplinaires sciences, humanités… en associant des apports pratiques et des contenus théoriques. Le nouvel enseignement de spécialité éducation physique, pratiques et culture sportives » vous offre des perspectives de parcours d’études et d’insertion professionnelle dans de nombreux secteurs tels que les métiers de la santé et du bien-être, l’enseignement, l’entraînement, la gestion, la communication, le secteur événementiel, la recherche, la sécurité…Si vous choisissez la voie technologique en fin de 2de ou en fin de 3e pour STHR, cette voie est organisée en cours communs à tous et en séries, composées de pour la voie générale, il y aura un accompagnement personnalisé pour apporter un soutien, un approfondissement et de l’aide à l’ 1re et terminale, la voie technologique est organisée en séries STMG, ST2S, STHR, STI2D, S2TMD, STL, STD2A, STAV.Il y a des cours communs et des spécialités, qui dépendent de la série que vous avez choisie. Vous suivez 3 spécialités en 1re et 2 spécialités en le détail des séries en voie technologique STMG Sciences et technologies du management et de la gestion ».Spécialités sciences de gestion et numérique évaluée en épreuve de contrôle continu en 1re, management, droit et économieProgrammes de 1re STMGProgrammes de terminale STMGST2S Sciences et technologies de la santé et du social ».Spécialités sciences et techniques sanitaires et sociales, biologie et physiopathologie humaines, physique-chimie pour la santé évaluée en épreuve de contrôle continu en 1re .Programmes de 1re ST2SProgrammes de terminale ST2SSTHR Série choisie en fin de 3e car la formation spécifique commence dès la 2nde. Sciences et technologies de l’hôtellerie et de la restauration ».Spécialités enseignement scientifique alimentation-environnement évaluée en épreuve de contrôle continu en 1re, sciences et technologies culinaires et des services, économie- gestion Sciences et technologies de l’industrie et du développement durable ».Spécialités innovation technologique évaluée en épreuve de contrôle continu en 1re, ingénierie, développement durable, physiques chimie et de 1re STI2DProgrammes de physique-chimie et maths de terminale STI2DSTL Sciences et technologies de laboratoire ».Spécialités physique chimie et mathématiques, biochimie-biologie évaluée en épreuve de contrôle continu en 1re, biotechnologies ou sciences physiques et chimiques en de 1re STLProgrammes de terminale STLSTD2A Sciences et technologies du design et des arts appliqués ».Spécialités physique chimie évaluée en épreuve de contrôle continu en 1re, outils et langages numériques, design et métiers d’ de 1re ST2AS2TMD Sciences et techniques du théâtre, de la musique et de la danse ».Spécialités économie, droit et environnement du spectacle vivant évaluée en épreuve de contrôle continu en 1re, culture et sciences chorégraphiques musicales ou théâtrales, pratique chorégraphique musicale ou de 1re et terminale S2TMDSTAV Sciences et technologies de l’agronomie et du vivant ».Uniquement en lycées agricoles. Programme propre à chaque établissement. Huit semaines de stage. Programmes et spécialités des lycées agricoles Ainsi Tinder va vous permettre de trouver votre nouveau match par le biais de la musique. Ce, à travers une expérience de 30 secondes. Vous aurez alors un aperçu plutôt exhaustif des goûts de votre crush en 30 secondes. C’est tout bénef en soi : 30 secondes pour tout connaître des goûts musicaux de votre target !